Права детей с ограниченными возможностями в казахстане

Вниманию пользователей! Настоящий Закон определяет формы и методы социальной, медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями, направлен на создание эффективной системы помощи детям с недостатками в развитии, решение проблем, связанных с их воспитанием, обучением, трудовой и профессиональной подготовкой, профилактику детской инвалидности. В настоящем Законе используются следующие основные термины и определения:. Статья 2. Законодательство Республики Казахстан о социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями. Законодательство Республики Казахстан о социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями основывается на Конституции Республики Казахстан и состоит из настоящего Закона и иных нормативных правовых актов Республики Казахстан.

Содержание:

• Как регулируется охрана и защита прав людей с ограниченными возможностями в Казахстане
• Положение детей-инвалидов в Казахстане оставляет желать лучшего — правозащитники
• О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями

Казахстанская система образования изолирует от общества детей с инвалидностью. К такому выводу пришли эксперты международной правозащитной организации Human Rights Watch.

Как регулируется охрана и защита прав людей с ограниченными возможностями в Казахстане

Национальный отчет по развитию образования Республики Казахстан Министерство образования и Науки Республики Казахстан, г. Специальное образование и развитие инклюзивного образования в Республике Казахстан. Специальное образование является частью системы общего образования и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования.

Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями в развитии. В соответствии с поручением Главы государства в году в целях научно-методического обеспечения системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями постановлением Правительства Республики Казахстан республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессиональной реабилитации преобразован в национальный научно-практический центр коррекционной педагогики, где ведется научно-исследовательская работа по развитию специального образования и переходу к инклюзивному образованию, разработке специальных учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов.

В республике в качестве приоритетных направлений деятельности по созданию условий для получения образования детей данной категории являются следующие направления.

Первое направление — выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе. Своевременное оказание необходимой помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения и подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении. Начальным звеном системы специального образования в республике является психолого-медико-педагогическая консультация, которая устанавливает право ребенка на получение образовательных, медицинских и социальных услуг, определяет их потребности в специальных образовательных условиях одна ПМПК открывается на 60 тыс.

Сегодня в стране действуют 56 областных, городских и районных ПМПК, в том числе одна республиканская. Достаточное количество ПМПК имеется в г. Алматы на ,6 тыс. С расширением сети ПМПК улучшилось выявление детей с ограниченными возможностями в развитии. К примеру, если в году количество выявленных детей с ограниченными возможностями в развитии составляло ,2 тыс.

Для вовлечения детей с ограниченными возможностями в систему дошкольного образования в рамках реализации Госпрограммы развития образования на годы предусмотрено открытие кабинетов коррекции и инклюзивного образования. Сегодня в пяти областях и в г. Алматы открыты 87 кабинетов, до конца года предусмотрено открытие 42 в 6 областях и г. Расширяется сеть новых видов специальных организаций образования, которые призваны оказывать комплексную коррекционно-педагогическую поддержку детям и их родителям.

Сеть специальных организаций состоит из кабинетов психолого-педагогической коррекции, 15 реабилитационных центров и логопедических пунктов. К сожалению, их развитие по регионам также неравномерное: еще не открыты реабилитационные центры в Акмолинской, Алматинской, Западно-Казахстанской, Костанайской и Северо-Казахстанской областях, отсутствуют логопедические пункты в Алматинской, Кызылординской, Мангистауской и Южно-Казахстанской областях, г.

Алматы, что отрицательно сказывается на своевременной коррекционно-педагогической поддержке детей различных категорий, особенно проживающих в сельской местности. Второе направление — создание вариативных условий для реализации права на образование всех категорий детей с учетом их психофизических особенностей. В настоящее время в республике существует дифференцированная сеть специальных организаций образования для организации обучения детей с ограниченными возможностями в развитии, которая включает: специальные коррекционные организации образования по видам и типам, специальные группы при детских садах общего типа и специальные классы в общеобразовательных школах:.

Специфическими целями образования для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями в развитии являются:. Качество и доступность специальных образовательных услуг детям с ограниченными возможностями обеспечивается оказанием комплексной системы медицинской и психолого-педагогической коррекционной поддержки:.

Обеспечение качества образования детей с ограниченными возможностями в развитии зависит от развитой учебно-материальной и технической базы школ. Доступ к информационной сети по республике составляет 33,4 коррекционных организаций образования, в среднем на 1 компьютер приходится 21,8 учащихся из числа детей с ограниченными возможностями.

К сожалению, специальным оборудованием не обеспечены детские сады, спецшколы для детей с нарушениями речи, задержкой психического развития, специальные классы при общеобразовательных школах, психолого-медико-педагогические консультации ПМПК , реабилитационные центры, кабинеты психолого-педагогической коррекции, логопедические пункты.

В целях улучшения и повышения качества образования детей данной категории в рамках Государственной программы развития образования на на 2 этапе предусмотрено:. Третье направление - развитие интегрированного инклюзивного образования. Перспективой развития системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями в развитии на ближайшие годы является реализация идей и принципов интегрированного инклюзивного образования.

Средствами выступают не изоляция детей и создание устойчивого представления о собственной неполноценности, а построение социальной траектории в жизни, которая может быть решена только через включение детей с ограниченными возможностями в среду детей обычного развития, совместного обучения, организации их совместного досуга, оказание им взаимоподдержки.

К примеру, в школах для детей с интеллектуальной недостаточностью Восточно-Казахстанской, городов Алматы и Астаны открыты специальные классы для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, которые ранее считались необучаемыми и были лишены возможности общения со сверстниками и получения образования содержались в детских домах-интернатах системы социальной защиты населения и воспитывались дома. В реабилитационных центрах, коррекционных школах и детских садах также открыты экспериментальные группы и классы для детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, со сложными комбинированными и иными нарушениями развития, появились разные интеграционные формы обучения: классы для учащихся со сниженным слухом, интеллектом в общеобразовательной школе, группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в обычном детском саду.

Учащиеся, преодолевшие тяжелые нарушения речи в условиях специальной школы, успешно интегрируются в массовый образовательный процесс, продолжая получать логопедическую помощь до того момента, пока они в ней нуждаются. Только благодаря такой поддержке дети с речевым недоразвитием способны осваивать общеобязательный стандарт образования, обучаясь рядом со сверстниками без речевой патологии. Такой опыт имеют Костанайская, Восточно-Казахстанская области, город Алматы, где организовано обучение детей с детским аутизмом.

Сегодня оптимальным вариантом является сохранение и совершенствование существующей сети коррекционных организаций образования с параллельным развитием интегрированного инклюзивного образования. При этом коррекционные организации выполняют функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам общеобразовательных школ, консультативной и психолого-педагогической коррекционной помощи обучающимся и их родителям.

На базе вспомогательных школ городов Актобе и Уральска открыты ресурсный консультативный центр для педагогов массовых школ, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями.

Во всех коррекционных школах организованы и действуют школьные психолого-медико-педагогические консилиумы. Процесс внедрения инклюзивного образования носит комплексный характер и предусматривает участие в нем государственных структур, родительской общественности, семьи, органов и организаций образования, неправительственных организаций.

На начальном этапе процесса внедрения инклюзивного образования должна быть предусмотрена гармонизация нормативно-правовых актов в области специального и общего образования.

Вопрос охвата детей с ограниченными возможностями в развитии специальными образовательными учебными программами включен в мониторинг показателей рейтинговой оценки акимов областей, городов Алматы и Астаны.

Для удовлетворения прав детей с ограниченными возможностями в развитии в получении качественных образовательных услуг продолжена работа по:.

Эффективность этого взаимодействия во многом зависит от скоординированности и целенаправленности усилий всех звеньев данной системы, а также от согласованности действий специалистов разного профиля, смежных министерств: здравоохранения, труда и социальной защиты населения, образования и науки. За рубежом, начиная с х гг. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию widening participation , мэйнстриминг mainstreaming , интеграция integration , инклюзия, то есть включение inclusion.

Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

В х гг. Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в — х гг. На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов.

Государственные, муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже — гг. В результате в ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции , Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.

По данным Министерства образования и науки РФ, в — гг. В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования — лишь В настоящее время в России рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах и селах дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам.

Традиционной формой обучения детей-инвалидов остаются специальные коррекционные образовательные учреждения. Для обучения детей с ограниченными возможностями на современном уровне требуется решение ряда проблем, в том числе совершенствование системы образования. Сегодня существуют явные пробелы в законодательной базе, а также в системе социальной поддержки.

Значительная часть трудностей в обучении и воспитании детей-инвалидов связана с острым дефицитом квалифицированных кадров - коррекционных педагогов педагогов-дефектологов , психологов, воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки. Очень многие выпускники дефектологических факультетов коррекционной педагогики и специальной психологии не идут работать в специальные коррекционные образовательные учреждения из-за низкой зарплаты и непрестижности профессии учителя-дефектолога, хотя еще в недавнем прошлом эти специалисты считались элитой педагогического сообщества.

Особенности обучения детей-инвалидов как в специальных коррекционных образовательных учреждениях, так и в системе общего образования требуют внесения существенных изменений в учебные планы не только факультетов коррекционной педагогики и специальной психологии, но и ряда других прежде всего, факультетов дошкольного воспитания и учителей начальных классов.

Развитию инклюзивного образования препятствует отсутствие необходимого материально-технического обеспечения школ. Особое место среди проблем детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата занимают трудности доступа к учреждениям образования и здравоохранения, жилым зданиям и транспорту, спортивным и культурным учреждениям, что делает их жизнь фактически изолированной от общества. Как отметил уполномоченный по правам человека в РФ В. Лукин в докладе, посвященном проблемам детей-инвалидов, в России до сих пор не создана единая система раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней коррекционно-педагогической помощи.

И только немногие дети с ограниченными возможностями, включая детей-инвалидов, получают коррекционно-педагогическую помощь в раннем возрасте, хотя в ряде регионов например, в Псковской, Свердловской, Самарской областях, Москве, Санкт-Петербурге положительный опыт такой работы существует.

Более половины детей, прошедших через систему качественной дошкольной коррекционно-педагогической помощи, могут обучаться в общеобразовательных учреждениях, а не в специальных коррекционных школах или классах, затраты на обучение в которых значительно выше. Сегодня большинство учителей и директоров школ мало знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей с ограниченными возможностями в процесс обучения в обычных классах.

Тем не менее, в некоторых регионах России уже есть положительный опыт по внедрению инклюзивного образования. Практика работы некоторых образовательных, муниципальных и общественных организаций показывает, что дети-инвалиды способны заниматься в драматических и танцевальных кружках и спортивных секциях, участвовать в конкурсах и олимпиадах, реализовывать себя в живописи и музыке.

В этих случаях школьники с ограниченными возможностями здоровья испытывают меньшее чувство неполноценности, психологического дискомфорта, впоследствии легче интегрируются в общество. Таким образом, назрела необходимость ориентировать государственную систему дополнительного образования на работу с детьми-инвалидами. В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Обучение детей с ограниченными возможностями в США. Современная политика США, проводимая в области специального образования, заключается в предложении слияния массового и специального образования. Эти подходы вызывают оживленную дискуссию и споры в области специального образования.

Необходимость этого обусловливается тем, что поскольку эти дети, в конце концов, оказываются в обществе, то их следует направлять в школу, чтобы способствовать включению в социальную и учебную деятельность.

Для многих учащихся, особенно с серьезными недостатками, размещение в учреждения этого направления может превратиться в серьезную неудачу. Некоторые дефектологи и руководители массового образования одобряют ИМО, в то время как другие дефектологи и учителя массовых школ считают, что необходим дополнительный опыт и исследования, чтобы понять возможности влияния ИМО на учащихся с отклонениями.

Для каждого такого ребенка командой специалистов создается индивидуальная программа обучения, в соответствии с которой происходит оценивание успехов учащегося. Исследования показывают, что в процессе претворения в жизнь моделей интеграции возникают проблемы связанные, прежде всего, с высокими требованиями к компетенции учителя, который должен уметь учить как обычных детей, так и детей с самыми различными отклонениями в развитии.

В настоящее время в США действует закон, принятый в году, который называется Акт об образовании лиц с нарушениями. Он гарантирует бесплатное, соответствующее нуждам ребенка обучение в системе народного образования.

Родители имеют право требовать от школ заключения об учебных возможностях ребенка, в котором дается обоснование наличия или отсутствия нарушений в развитии у ребенка. На школу возлагается обязанность выявлять детей с ограниченными возможностями. Закон дает право на получение не только специального образования, но и получение дополнительных услуг транспорт, логопедические занятия, помощь психолога, аудиологическое обследование и пр.

По закону на каждого ребенка составляется письменное заключение и индивидуальная образовательная программа, предписывается обязательное обучение детей с ограничениями насколько это возможно, в массовых школах, а также включение их в среду с минимальными ограничениями. Альтернативы Дипломов для студентов с ограниченными возможностями: общий обзор-синтез документа от NCEO.

Большинство детей с особыми нуждами в этой стране интегрированы в обычные классы, в которых они получают необходимую поддержку помощь в классе от специального педагога или ассистента и пользование специальными вспомогательными средствами.

Дети с выраженными нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью, с сочетанными нарушениями получают образование в специальных школах, которые дифференцированы по типам нарушений, могут обучаться там до достижения ими лет.

Специальные школы в настоящее время являются и Центрами ресурсов по поддержке детей, интегрированных в классы общеобразовательных школ. Специальные школы для умственно отсталых детей интегрированы в общеобразовательную школу путем размещения классов в ее здании.

Положение детей-инвалидов в Казахстане оставляет желать лучшего — правозащитники

Национальный отчет по развитию образования Республики Казахстан Министерство образования и Науки Республики Казахстан, г. Специальное образование и развитие инклюзивного образования в Республике Казахстан. Специальное образование является частью системы общего образования и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями в развитии. В соответствии с поручением Главы государства в году в целях научно-методического обеспечения системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями постановлением Правительства Республики Казахстан республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессиональной реабилитации преобразован в национальный научно-практический центр коррекционной педагогики, где ведется научно-исследовательская работа по развитию специального образования и переходу к инклюзивному образованию, разработке специальных учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов. В республике в качестве приоритетных направлений деятельности по созданию условий для получения образования детей данной категории являются следующие направления.

О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями

Планомерная работа и дальновидные инициативы президента помогают инвалидам нашей страны существовать в благоприятных для жизни условиях. Закон был направлен на обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей по реализации гражданских, политических, социальных, экономических, культурных и других прав и свобод, закрепленных конституцией, а также международными договорами, участником которых является Казахстан. Основными задачами закона являются обеспечение доступности объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельных инвалидов и других маломобильных групп населения, совершенствование механизма предоставления услуг в сфере реабилитации, создание инвалидам равных возможностей для жизнедеятельности и интеграции в общество.

Информационно-правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан. Вниманию пользователей! Настоящий Закон определяет формы и методы социальной, медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями, направлен на создание эффективной системы помощи детям с недостатками в развитии, решение проблем, связанных с их воспитанием, обучением, трудовой и профессиональной подготовкой, профилактику детской инвалидности. В настоящем Законе используются следующие основные термины и определения:.

Содержание Образец претензии по задолженности по договору поставки Можно ли взыскать неустойку и проценты по ст. После того, как Вы заключили договор с одним из УЦ или его представителем:1.

Однако общий срок исковой давности составляет три года. И именно на этот период ориентироваться. Отсчитывайте срок исковой давности со дня, когда узнали или должны были узнать о нарушении своего права и о том, кто является надлежащим ответчиком по иску о защите этого права.

В обозначенный срок не успеваем приобрести квартиру в Москве. Возможен ли перенос сроков по покупке по договоренности с опекунами. Есть ли такая практика и какие риски. Обращаться нужно по месту регистрации несовершеннолетнего.

Не скроем тот факт, что у него имеется гораздо больше обязанностей по отношению к арендатору, поэтому список имеет гораздо больше пунктов. Финансовая сторона остается под бдительным прицелом вышеозначенного договора: квартиросъемщик несет полную материальную ответственность за сохранность жилья, мебели и оборудования, находящегося в нем, а также строгое соблюдение техники пожарной безопасности. Этому разделу рекомендуется уделить максимальное внимание, иначе можно попасть в неблагоприятное положение, как тому кто сдает в аренду квартиру, так и тому, кто снимает. Детально проработайте схему движения денежных средств и включите их в отдельный пункт договора.

Если в вашем туре будет возможно сдвинуть даты, вам обязательно пойдут навстречу. Не забудьте проконтролировать, чтобы соответствующие изменения были внесены в ваш договор с агентством. Если туроператор сообщил о невозможности осуществить возврат полной стоимости тура, вы можете потребовать письменное подтверждение этому и на основании отказа возврата денежных средств вы можете обращаться в судебную инстанцию. И, пожалуйста, помните, что ваш тур не состоялся не по вине туроператора, им не было допущено ошибок, нарушений и т.

Дело в том, что на собраниях кредиторов в большинстве своем присутствуют представители, не имеющие прав на голосование по не заявленным ранее вопросам повестки дня (это относится в первую очередь к представителям ФНС), либо у кредитора не сформировано время для принятия решений по дополнительным вопросам. Ведь для чего-то законодатель предусмотрел обязанность заблаговременного извещения кредиторов о собрании и право на ознакомление с материалами. В практике появились случаи, когда на собрании со стандартной повесткой дня "Отчет конкурсного управляющего" "вдруг" по инициативе конкурсного кредитора появляются основополагающие вопросы процедуры, связанные с отчуждением имущества или судебными исками. При этом некоторые кредиторы, получив отчет от управляющего о ходе процедуры, принимают решение не являться на собрание ввиду отсутствия вопросов и надобности голосования по заявленному вопросу повестки дня.

Помните, что налоговая служба наказывает за неправильное заполнение формы, даже за лишний пробел. Существуют определенные требования к заполнению, но не все их читают либо часто трактуют неверно.

Лечусь на протяжении десяти с лишним лет, и не было случая, чтобы я разочаровалась результатом посещения здешних докторов. Особо хочу отметить труд профессионализм и человеческие качества Репиной Татьяны Михайловны. Прихожу на прием к ней с твердой уверенностью, что она решит любую проблему, доверяюсь ей всецело. Спасибо Вам за то, что помоги, за Ваши золотые руки, светлую голову, профессионализм, высокое врачебное искусство.